希望工程工作的总结与思考（推荐17篇）

【简介】感谢网友“dali”参与投稿，下面是小编为大家整理的希望工程工作的总结与思考（共17篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

篇1：希望工程的总结与思考

关于希望工程的总结与思考

一、我县希望工程的现状与发展情况

…… 此处隐藏40431字 ……

我国教育技术专家李芒认为，信息技术与课程的整合要根据每个学科固有的知识结构和学科特点进行。如语言教学的一个任务是培养学生运用语言的能力，为此我们应该利用信息技术，模拟出接近生活的真实的语境，提供给学生反复练习的机会。数学属于逻辑经验科学，重点应放在开发学生的认知潜能，可以通过给学生创设认知环境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的思维过程，完成对数学知识的建构。而物理学和化学，是与人们生活、生产密切相关的学科，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和亲自做实验的动手能力等。对那些需要观察自然现象或事物变化过程的知识，形象和直观的讲解有助于学生的理解和记忆，但对培养学生操作能力来说，如果用计算机的模拟实验全部代替学生亲手实验，则违背了学科的特点，背离了培养动手能力的学科教学目标。据此我们认为，对于不同的学科，既有相同的整合原则，又应该根据学科的特点采用不同的整合策略，信息技术与课程整合的方式也应有所不同。

4．要重视各学科的教学资源建设

教学资源是指教学所需要的所有信息。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索；以教师为中心的教学模式就难以改变，创新人才的培养就无法实现。因此，教学资源是保证教学质量的基础和关键。教师必须很好地整合各地的教学资源，减少盲目开发、重复开发，真正做到教学资源开发的有序、共享。重视教学资源的建设，就是要求广大教师学会“拿来”，即学会搜集、整理和充分利用网上的已有资源，而不是要求所有教师都去开发多媒体素材或课件。只有当确实找不到教学所用的资源时，才有必要由教师自己去进行开发。

5．加强学生问题发现和解决的设计

情境性认知理论认为，知识、思维与学习情境是相互紧密地联系在一起的，因此，情境认知理论要求学习要在具体的情境中进行，创设情境以帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进学生的思维发展。信息技术与课程的整合需要利用信息技术创造数字化的学习环境，创设主动学习情景。通过将教学任务情景化，包括不同情境的应用实例、有关的信息资料、解决问题的工具等，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现问题、主动探索解决方案，通过体验、感悟完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，始终处于动态学习过程。同时，整合还需要合作学习的设计，以异质的方式组成合作团队，使每个学生多元化地、全面地理解内容。为此，整合要求创设平等和谐的合作氛围，设计有利于合作学习的问题，培养学生的合作能力，引导学生进行独立思考，引导学生学习人际交往的技能，保证有效合作学习。

6．注重学生参与整合体验的生态研究和设计

信息技术与课程的整合倡导能动地利用信息技术进行交流，而且应该作为社会的主体积极主动地改变信息技术环境。学生通过整合的学习，具备根据实际情况自主性的、创造性的和负有责任感的行动能力。因此，整合应该为学生创设可以亲身体验的和可以进行活动的良好条件，整合的出发点应该是学生的实际生活，不断扩大学生与信息技术、学生与学生、学生与教师交流的可能性。同时，还要收集学生的各种需求意见，按照学生的实际情况和需要改进方法，学生应该将自己的亲身经验带入整合的学习过程之中。课程整合要求教学的重心不再仅仅放在知识的传授上，而是要转到学生终身学习的能力培养上来，为学生终身学习提供机遇和条件，把学生自我计划、自我管理、自主努力等元认知的认识和培养作为整合目标之一。

目前，很多教师和教育研究人员已经积累了一些信息技术与课程整合的宝贵经验，但是，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要我国所有教育工作者的全体努力和不懈追求。我们应该明确和理解信息技术与课程整合过程中，需要根据外在条件和内在主体的不断变化，适时调整整合的内容和步骤以及相关的策略。因此在设计信息技术与课程的整合时，我们应该以一种过程教育的眼光对待，重视诸多不确定性带来的整合过程的复杂性，保证这一系统的开放性和动态性，踏踏实实地对待信息技术与课程整合这一长期任务。