小说课文鉴赏教学方法初探(教学论文)（共12篇）

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篇1：小说课文鉴赏教学方法初探(教学论文)

小说课文鉴赏教学方法初探(教学论文)

摘要：小说课文鉴赏教学不能成为盲目的行为。我们应该努力探索符合小说体裁特点的教学方法。

关键词：高潮  性格  场面  线索  标题  词句

小说课文的鉴赏教学，应该根据小说体裁的特点，引导学生把握小说的故事情节、人物形象、典型环境、框架结构、主题思想和重要内容，进而了解作品的社会意义，做出正确的分析评价，以发挥小说作品的认识作用、教育作用和美感作用。

第一、从分析高潮着手，引导学生把握故事情节

情节通常是指事情发展的经过，特指叙事文学作品中矛盾冲突的发展演变过程。“情节是人物性格成长的历史”。“情节是小说的罗辑面”（福斯特《小说面面观》）。小说的情节一般有开端、发展、高潮和结局，有的小说还有序幕和尾声。高潮本义是指潮汐涨落的一个周期里，水面上升的最高潮位。小说的高潮是比喻情节中矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段。

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新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”在农村中学里，学生对文言文的阅读能力较差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，我在文言文教学中先是要求学生熟读课文，再抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，然后让其他学生评价其陈述的优劣。在赏析课文时，教师要把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，让学生借助工具书或书上的注释加深对该知识点的把握。

这样就调动了学生学习主动性，改变了过去文言文教学过程中“灌”、“替”的做法，从而使他们在阅读文言文的实践中得到提高。

当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：

①确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。

②学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。

③教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。

④注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。

总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。