帮助学生跨越英语学习障碍的探讨 (中学英语教学论文)（共17篇）

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篇1：帮助学生跨越英语学习障碍的探讨 (中学英语教学论文)

摘要：“人文关怀”是老师教学中必须坚持的指导思想，从关心学生、设身处地地为学生着想这个角度出发，教师就要帮助学生跨越英语学习中碰到的障碍，指引他们渡过一个又一个的难关。

关键词：落弱生；尖子生；英语学习；障碍；兴趣

我们常常看到这样的情形：家长、老师对孩子、学生的要求异常严格。这虽然取得一定效果，但这不是一种良好的教育方法。孩子要健康顺利地成长，教育者就必须改变教育观念。“以人为本”是社会发展的必然选择，作为教师，肩负着教书育人的重担，我们必须以生为本、设身处地为学生着想，帮助学生跨越学习中碰到的障碍是教师的职责。

帮助学生跨越学习中碰到的障碍，主要有面向整个班级和个别辅导两个方面，面向整个班级的辅导还分为讲授新课和讲授复习课两种。

学生是学习的主体，关键是充分调动学生学习的主动性、积极性。兴趣是最好的老师，学生一开始学英语兴趣浓厚，这种兴趣是因为好奇；后来跟不上了，学英语的兴趣也渐失去。所以老师的教学不能只依靠于学生的原始兴趣，而是要在教学过程不断地诱发学生学英语的新的兴趣。诱发学生的兴趣关键是要帮助学生，打开学习的成功之门。

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教师是课堂教学的组织者、示范表演者和指挥。教师活动的艺术化表现在教态、语言、副语言手段、演示表演、板书及幽默艺术。

教态包括教师的衣着仪表、师德风度和神情举止等。它是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。优秀教师往往视教态为备课的第一步，上课的第一关，努力加强全面的文化素质培养，注重身教。他服装整洁，仪态大方，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬。教师亲切的目光、含蓄的微笑、和蔼的态度等饱含着对学生的爱。

“善教者心善言。”英语教师良好的语言修养是合理利用时间的重要条件，在很大程度上决定着课堂效率。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”一般的语言只能交流思想，艺术的语言才能交流情感， 情感的交流又促进思想的交流。心理学告诉我们，青少年的认知过程往往带有情绪性，常常表现出感情支配理智，甚至光凭感情行事的特征。英语教师巧妙运用一口流利的英语，使之简明、准确、生动、形象，富于条理，幽默和节奏感，创设一个审美情趣，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，从而更好地发展组织、指挥、讲解的工具作用，完成“亲其师而信其道”的教学过程，部分学生尽管“中不能言”却“心有所思”，从而积极思考，勇跃参与，观察、分析、归纳言语，领会教师意图，悟出语言规则。

副语言手段包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，这本身是种富含艺术性的表演，表达一定的意思。它总是伴随着一定的语言，是语言的辅助手段。副语言手段的使用，生动形象，给学生以深刻的印象，教学效果更佳，演示是以实物展示和动作创设直观情景的常用方法。演示可促进学生对所学知识的理解和运用，有利于限制本族语的使用，培养学生用英语进行思维。表演是形象地再现人物行为、心理活动和性格特征，使英语教学戏剧化的好形式。采用种种表演手段，创造种种语言情景，大大加强师生双边活动，保持学生学习兴趣，获得最佳教学效果。

精心设计的一幅板书是一幅用文字符号构成的艺术画面。教师在设计板书时，注意其目的性、针对性、概括性、条理性、计划性及灵活性，做到整齐、清晰、正确、规范、美观、醒目、格式多样，富有色彩感，这不仅能突出重点，体现出一节课的高潮，而且富于启发示范作用，启迪学生智慧，给学生以美的享受。

美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普通意义的传递艺术。”在英语课堂上，幽默的源泉可来自学生，也可来自教师；可以来自教学内容本身，也可以来自教学方法。几乎每个环节能运用幽默。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人接受”（法国演说家海因兹雷曼麦语），把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是“传道授业”的捷径，一可保持学生的学习兴趣，消除厌学情绪，在笑声中获得知识，二来又可融洽师生关系，保持课堂活动，优化教学过程。

教师活动的艺术化需要学生活动的和谐配合，才能真正实现；学生活动艺术化了，才说明教师活动艺术化取得了成功效。学生活动的艺术化最主要是在教师的感染和引导下，能按要求进入学生角色、交际角色，在艺术心境中学习、运用英语，发挥蕴藏的潜力，产生最高的学习效率。

学生活动的艺术化，需要教师的创造、引导。教师自身的较高艺术修养对学生产生潜移默化的影响；教师的高尚道德情操不仅成为学生的表率，而且会使学生享受到人际关系和谐之美；教师的教学方法、教学形式和教学手段的艺术化，又使学生体验到学习运用英语之乐，从而发挥学生自己的最大创造性，实现了英语艺术性教学最根本的目标。